浅谈幼儿园英语教育

关键词：幼儿园英语教育    自然习得   

    一、幼儿期学习英语的可能性

　（一）、幼儿学习英语有关键期

 认为外语学习有关键期的观点有：“1．生理学中的大脑侧化理论认为：大脑在人初生时是未分化的，随着年龄的增长，渐渐地展开左右两半球的“侧化”，到青春期告一段落。这时脑的柔软性急剧减弱，自然的语言习得能力丧失，外语学习变得费力，语音语调失准。大脑完成其侧向左半球的过程后，各种语言学习就会越来越受到大脑的僵化和呆板所牵制。2.已有的关于语言学习关键期的研究：加拿大脑神经生理学家潘菲尔德从她自己子女习得外语的状况和脑生理学的角度出发，认为母语习得在4岁早期完成，模仿能力最活跃的4～8岁时是开始习得外语的最适期；在儿童期，习得了某种外语之后，更容易习得其他外语；儿童在习得了某种外语之后，即使有几年的空白，一旦接触，外语能力容易恢复 ①”。

   在现实中，许多家长和教师都从自己的教育经历中发现，6岁以前幼儿对声音的敏感度的确较高，容易掌握不同的发音技巧。随着年龄的增长，语言习得能力的逐步下降，心理负担的加重，都会给学习另一种发音带来困难。

（二）、幼儿学习英语有助于智力的发展
      平衡理论认为一门语言的掌握必然削弱另一门语言的掌握，第二语言的学习必然挤占第一语言的空间，降低第一语言在思维、阅读、词汇和知识方面的熟练程度。但是平衡理论在心理科学面前是完全站不住脚的，德国科学家施密德对此专门作了实验研究，发现在平均年龄、智力和家庭社会地位方面基本相似的双语儿童和单语儿童，都以同样的速度发展着本族语，而且在实验后测中，两组的母语成绩几乎相同。最新的研究结果也表明，双语者在认知方面非但没有受到影响，而且收益匪浅，双语者在智力和能力方面同样没有受到消极影响。安特卫普大学最近的研究显示，2岁到3岁的幼儿能意识到他们是在使用两种截然不同的语言。看来学习外语会影响母语甚至把两种语言混淆的担心是成年人自己臆想的。
      一些研究和实践的结果表明：双语儿童思维敏捷、思维的灵活性高，在概念的形成、迁移的灵活性等方面较单语儿童更出色。双语教学增加了幼儿的语言表达机会，培养了其社交能力，因此双语儿童自信、活泼、社交能力强。

二、幼儿园英语教育的可能性

（一）、幼儿园英语教学的目的

      幼儿英语教学是一种外语启蒙教育。开设英语课程的目的是培养幼儿学习英语的兴趣，训练幼儿运用英语进行简单日常交流的初步能力，为中小学进一步学习打下基础。因此，各地幼儿园在制定英语教学计划时应因地制宜、因园制宜、因人制宜，要根据幼儿的年龄、兴趣、认知、学习、生活等生理心理特点以及语言习得的基本规律来组织和实施教学。我区地处边疆，市区建设初见成效，贫困、落后的局面有所改善，随着生活水平的提高，许多家长开始重视幼儿的英语兴趣的培养，但由于幼教知识的缺乏，英语教育的过程违背了幼儿的学习规律和教育规律，造成幼儿对英语学习失去兴趣，制约了幼儿的英语学习与英语口语的自然发展。

（二）、幼儿园英语教学的优势

1、时间优势

    幼儿从早上7：30至下午5：30一直在幼儿园里学习和生活，因此，幼儿有充分的时间在幼儿园内进行英语口语的听说练习和互动，幼儿园为幼儿搭建开放互动的英语平台提供了时间的保障。

2、师资优势

合格英语教师在我国各阶段教育中普遍较为缺乏，但是对幼儿英语教师的要求又不同于其他年龄阶段的老师，不仅英语发音要准、口语流利，而且还要懂得幼儿的心理，善于利用幼儿的一些特性来开展教学。否则可能会挫伤幼儿学习英语的兴趣。幼儿教师有了幼教的专业理论和经验，并且都有一定的初中英语基础，在进行在职提高学历时，英语学习也作为一门公共科目，在专科和本科阶段都有接触，而幼儿园英语教育的内容并非要教给幼儿很专业的英语知识，幼儿园英语教育的目的只是“培养幼儿学习英语的兴趣，训练幼儿运用英语进行简单日常交流的初步能力，为中小学进一步学习打下基础”。幼儿园英语教育的内容，是幼儿教师经过一定时间的英语日常口语强化训练能够完成的，这样，就为幼儿教师进行英语日常用语教育提供了可能和优势。

3、幼儿教育工作的原则为幼儿园英语教育指明了方向

幼儿教育工作的原则使幼儿园英语教育有了明确的教育方向。幼儿园英语教育应该选择什么样的方向是幼儿园英语教育成功的关键。《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园教育工作的原则是：1）诸育互相渗透、有机结合的原则；2）注重个体差异、因人施教的原则；3）面向全体，坚持正面教育的原则；4）发挥各种教育手段交互作用的原则；5）幼儿活动主体性原则；6）游戏为主寓教于活动的原则。②”因此，幼儿园的英语教育应是启蒙性、趣味性、实用性、整合性、生活化于一体的教育。它的内容可以是：

1）、与各科教学活动充分整合的用语和单词。

2）、贯穿于幼儿一日活动，能让幼儿经常听说日常用语。

3）、与幼儿的学习、生活密切相关的用语。

4）、幼儿喜欢的英语游戏、儿歌或角色游戏等。

5）、能促进幼儿园表达和交流、形成文明行为习惯的日常用语。

三、幼儿学习英语的主要途径
      在英语学习方面有两种不同的方法：“习得”和“学得”。“习得——是指通过在交际情形中自然的运用而逐渐发展语言能力的方法；学得——是指一个有意识的积累一门语言的词汇和语法知识的过程。③” “学得”外语者常常不会发展到“习得”者的语言熟练与精通程度。。

由此可见，在幼儿英语学习效率方面的争议主要是看问题的角度不同导致的，认为幼儿英语学习效率低者大多是就“学得”而言。其实，幼儿学习外语的优势在“习得”，不能完全按传统成人学习的那一套方法来对幼儿进行外语教学，也不能用成人的那一套评价标准来衡量幼儿的进步。
      对于幼儿的英语学习要从幼儿的实际出发，利用幼儿模仿力强、听觉敏锐、学习口语有优势、心理障碍少、机械记忆力强等特点，卓有成效地培养幼儿标准的口语发音和对英语学习的浓厚兴趣。
      说到幼儿学习英语效率低的另一个可能的原因是，一些幼儿园在正常的学习生活之外，另开英语学习班，占用了幼儿正常的休息和游戏时间，由于是临时应付各方需求，教师不甚了解幼儿身心发展规律，很可能采用的是传统的教育成人学习外语的教学法，让孩子背记单词、句子，违背了幼儿学习语言的规律，挫伤了幼儿对英语的兴趣，效率当然无从谈起。
      不符合幼儿身心发展规律的任何教育都是事倍功半，幼儿英语学习活动应该和日常生活紧密结合起来，儿童的任何学习都应该来自他们周围的生活，专门迎合家长和社会需要而不顾幼儿教育规律的英语学习兴趣班本身就存在问题，孩子可能在兴趣班上学会了一些英语单词、几首英文儿歌，但不能在生活中灵活运用，遗忘就快，幼儿学习的效率就低。

四、影响幼儿习得英语的因素

1、幼儿园英语教育内容的因素（即：教什么？）

幼儿园英语教育是针对3—6岁的幼儿，进行英语兴趣培养的启蒙式教育，它不同于中小学阶段的英语课，有具体、系统的英语基础知识需要学生掌握。因此，在制定教育内容和教育目标时，应强调启蒙性、趣味性、实用性、生活化的特点。本次实验研究的教材《幼儿现代英语》和《文明行为常用语---幼儿日常英语活动》，是北京师范大学教育学院教授、中国学前教育研究会顾问--祝士媛，在“十五”国家级科研课题中建立的子课题的研究成果。《棒棒学英语》是一套既符合幼儿年龄阶段的特点，又符合英语教育的特点的教材，教学内容充分整合了英语与各领域内容的整合，集口语和幼儿操作练习为一体。

首先，它根据幼儿的年龄特征和认知规律，内容具有启蒙性。从皮亚杰的认知发展理论中我们知道，2—7岁的幼儿处于认知发展的“前运算阶段”，其语言发展特点表现为：幼儿对言语的运用还不是概念的，对语言的学习，完全靠环境的耳熏目染，形成由外界刺激逐步内化的过程。所以幼儿园英语教育的内容应是让幼儿在日常生活和学习中自然习得简单常用英语的教育。

其次，它根据《幼儿园教育指导纲要》的精神和幼儿学习直观、注意易转移的特点，强调了：学习生活化、生活游戏化；玩中学、学中玩。意在创设与幼儿实际生活贴近的育人环境，让幼儿在模拟的生活、游戏环境中，初步学会生存和交际的实际能力，要求英语的习得也应遵循这一规律，让幼儿在教师创设的模拟真实英语环境中，以生活、游戏的形式自然习得英语听说能力。

2、幼儿学习英语和使用英语的兴趣因素（即:怎样教、学的问题）

1）、注重幼儿在一日生活中的英语习得，培养幼儿运用英语的能力

   英语学习的关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。幼儿园的一日生活的各个环节要善于利用，就可以成为幼儿学习英语的最佳课堂，幼儿可以在教师反复说、反复使用的过程中受到影响，自然习得。诸如喝水、睡觉、起立、坐下、谢谢、对不起等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍，就能在日常生活中学会并使用。

2）、注重英语教育内容与其他学科间的整合，扩展幼儿运用英语的范围

目前的幼儿园英语教育比较明显的方式有以下几种：一是有专门的英语活动时间，教师在英语课堂上和日常生活中的某些指令性语言用英语，在其他学科教学中用汉语；二是配备中、英两位教师，一位教师在日常生活的各个环节均用母语与幼儿交流；三是规定在某些时段和幼儿用英语交流，而其他时段用母语交流。这几种方式都明显地忽略了英语与其他学科之间的相关性，把英语当作一门专门的学科来学习，而不是作为一种交流的工具。其实幼儿园教育的五大领域都可以与英语教育内容达到整合。这样，幼儿所学语言在其他活动中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了英语与其他学科的泾渭分明，学时才说，上课时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。

3）、注重幼儿英语教学内容与幼儿生活经验的联系，激发幼儿学习英语的兴趣。幼儿每天能实际接触和感受到的人、事、物，都可以成为幼儿英语学习的内容。这些幼儿喜闻乐见的事物，更能激发幼儿英语学习的兴趣。

3、环境因素

1)、注重幼儿心理环境的创设，增强幼儿学习英语的信心

第二语言教育专家克拉申认为，教师向幼儿输入的第二语言随时大量的和幼儿能够理解的，但幼儿并不一定全部习得。因为幼儿在习得语言的过程中，还受到其情感因素的制约和调控，只有通过情感过滤的信息，才能被幼儿接受。心情放松和感觉舒适的幼儿在信息第二语言的时候，回避心事重重、压力颇大的幼儿学得更好一些。

2)、注重幼儿园与家庭教育的配合，创设英语环境，巩固幼儿学习英语的成果

家庭是幼儿学习英语，进行英语信息反馈的重要场所。在家中，幼儿的言语信息得到应答的次数比在幼儿园高，对于第二语言的信息有相当重要的作用。但受社会条件的限制，一般而言，能够为幼儿提供双语交流环境的家庭为数不多。发挥家长在幼儿英语教育中的作用在目前的英语教育形势下显得至关重要。

a、加强家园之间的沟通与反馈，让家长了解幼儿近期接触的英语教育方面的内容和教学方法。

b、加强对家长教育观的指导，创设良好的家庭英语环境。父母作为幼儿的第一任教师，他们所持的态度对孩子会产生最直接的影响。因此家长应鼓励幼儿学习英语，并鼓励幼儿说英语，让家长了解培养兴趣是英语学习的第一目标